第七次全國人口普查結果公布！中國總人口為141178萬。
根據(jù)第六號公報人口受教育在我國人口中，大學(指大專以上)文化程度的人口為218360767人；高中(含中專)文化程度的人口為213005258人；初中文化程度的人口為487163489人；小學文化程度的人口為34965828人。(上述受教育程度的人，包括各類學校的畢業(yè)生、畢業(yè)生和在校生)，高中以上學歷的人口比例為30.55%。與2010年第六次全國人口普查相比，每10萬人中大學文化程度由8930人提高到15467人；高中文化程度由14032人提高到15088人；初中文化程度由38788人下降到34507人；小學文化程度由26779人下降到24767人。同時，15歲以上人口的平均教育年限從9.08年提高到9.91年。教育狀況的不斷改善反映出10年來，我國大力發(fā)展高等教育、消除青壯年文盲等措施取得了積極成效，人口素質不斷提高。當然，受教育程度人口的變化也釋放出一個信號:一是大學教育逐漸成為通識教育；另一方面，單獨的本科學歷不再受歡迎，對專職人才的需求也會增加。談到人口教育結構的變化，艾傳媒咨詢早就發(fā)布了《2020-2021中國職業(yè)發(fā)展教育現(xiàn)狀及細分市場分析報告》。我們一起來看看。中國中等職業(yè)學校學生人數(shù)不斷增加報告分析，2020年中國職業(yè)發(fā)展教育學生人數(shù)超過3500萬，2015-2019年中國民辦中等職業(yè)學校學生人數(shù)持續(xù)增長，2019年達到約224.4萬人，同比增長14.67萬人，增長率約6.9%。2015-2019年中等職業(yè)學校人數(shù)
高職院校將擴招100萬人
在2019年3月的第十三屆全國人民代表大會第二次會議上，李克強總理在做政府工作報告時提出，要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，緩解當前就業(yè)壓力，解決高技能人才短缺問題。根據(jù)2020年政府工作報告，高職院校應在兩年內大規(guī)模擴招200萬人，鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工報考。高職院校畢業(yè)生人數(shù)減少的擴招計劃
中國建立了世界上最大的職業(yè)教育體系
目前，中國已經(jīng)建立了世界上最大的職業(yè)教育體系。201有職業(yè)教育學校1.15萬所，比2018年的1萬所高出15%。2019年，中國職業(yè)教育學生2857.1萬人，其中中職招生600.3萬人，占高中教育的41.7%。2019年1月，國務院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確了職業(yè)教育的地位:職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。
中國建立了世界上最大的職業(yè)教育體系
作為深化十三五發(fā)展的一年，國家高度重視職業(yè)教育，進一步明確了職業(yè)教育的功能和作用，確定了職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類型，構建了現(xiàn)代職業(yè)教育體系，將職業(yè)教育推向了高質量發(fā)展的新階段。隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展和轉型，對人才的需求也發(fā)生了變化，教育行業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景廣闊。目前，中國有2億多技能工人和5000多萬高技能人才。盡管如此，我國結構性就業(yè)矛盾依然突出，我國技能型勞動者占就業(yè)總人口的比重僅為26%，高技能型人才占技能型人才的比重為28%。與發(fā)達國家相比，仍有很大差距，需要加快培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能型人才。我們國家的社會現(xiàn)狀，以前一直比較提倡普通高等教育，每年大學畢業(yè)生可達數(shù)百萬。如今，與過去相比，大學畢業(yè)證的含金量大大降低，甚至許多大學生畢業(yè)后找不到工作，這意味著畢業(yè)就是失業(yè)。可許多企業(yè)工廠卻越來越難，招不到員工，無人可用，成了他們面前的一大難題，因此發(fā)展職業(yè)教育是對現(xiàn)狀的補救。高職院校擴招雖然畢業(yè)后是普通全日制大專學歷，但擴招主要是為了培養(yǎng)更多的技能型人才，為了鼓勵更多應往屆高中畢業(yè)生和社會在職人員，退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等?？梢耘囵B(yǎng)國家所需的各種技術技能型人才。因此，高職擴招可以解決企業(yè)缺乏技能型人員的現(xiàn)狀。與此同時過幾輪整合，職業(yè)教育市場重新洗牌，少數(shù)龍頭企業(yè)回歸精耕細作運營時代，市場集中度進一步提高。具有專業(yè)特色和競爭力的中高職職業(yè)技能學校迎來了發(fā)展機遇。同時，專業(yè)課程與當前市場需求緊密結合，培養(yǎng)高素質、符合市場需求的技術技能人才，將成為這類職業(yè)學校的核心競爭力。不久之后，國家將真正實施職業(yè)教育、職業(yè)教育和普通教育。這意味著一半的初中畢業(yè)后不能進入高中參加高考，他們將走上職業(yè)教育的道路。無論如何，我們都應該努力提，才能跟上時代的潮流。
為彌合專業(yè)和職業(yè)間的鴻溝，形成了我國職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓并存的職業(yè)教育體系。我國職業(yè)學校教育主要是按照“專業(yè)”而非“職業(yè)”開展，導致職業(yè)學校學生對“職業(yè)”認識不足，更具有職業(yè)崗位針對性的職業(yè)培訓應運而生，由此形成了我國學歷類職業(yè)學校和非學歷類職業(yè)培訓并存的職業(yè)教育體系。根據(jù)《職業(yè)教育法修 訂草案（征求意見稿）》，“職業(yè)教育，是指為了使受教育者具備從事某種職業(yè)或者職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、專業(yè)知識、技術技能和能力素質而實施的教育活動，包括各級各類職業(yè)學校教育和各種形式的職業(yè)培訓” “職業(yè)學校教育和職 業(yè)培訓并重“。學歷職業(yè)教育納入國民教育系列，主要包含中、高等職業(yè)學校教育。非學歷職業(yè)培訓是行業(yè)崗位教育，是行業(yè)需求的輔助教育。職業(yè)學校教育分為中等、高等職業(yè)學校教育，建立與普通教育的銜接機制。從學校類型看，職業(yè)學校教育包含中等和高等職業(yè)學校教育，中等職業(yè)學校教育包含中等專業(yè)學校（中專）、中級技工學校（中技）、職業(yè)高中（職高）三類，這三類院校的學生統(tǒng)稱三校生；高等職業(yè)學校教育包含了?？?、本科、研究生三個層次的現(xiàn)代職業(yè)教育。從辦學資金來源看，學歷類職業(yè)教育的辦學經(jīng)費主要依賴于政府撥款，受政策監(jiān)管嚴格，具有較強的體制內特點；此外，也有大量的營利性民辦學校。從教學內容看，職業(yè)學校教育教學內容寬泛，界于普通教育和職業(yè)培訓之間。職業(yè)培訓分為職業(yè)資格考試培訓、人才招錄考試培訓和職業(yè)技能培訓。根據(jù)培訓目的的不同，職業(yè)培訓可以劃分為職業(yè)資格考試培訓、人才招錄考試培訓和職業(yè)技能培訓。職業(yè)資格考試培訓針 對從事某一職業(yè)所必備的學識、技術和能力進行培訓，學員通常以取得相應的職業(yè)資格證書為目的；人才招錄考試培訓主 要針對公務員、事業(yè)編和教師三類職業(yè)，同時還有政法干警招錄考試、軍轉干部招錄考試等；職業(yè)技能培訓指針對某一崗 位所需的技術和能力進行崗位培訓。從運營主體看，職業(yè)培訓機構以民辦機構為主要運營主體，由企業(yè)和個體進行消費并支付，具有更強的市場化運營特點。職業(yè)培訓是職業(yè)教育系統(tǒng)重要組成部分。推行“雙證書”制度，提高人才與市場適配度。為彌合專業(yè)和職業(yè)間的鴻溝，形成了我國職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓并存的職業(yè)教育體系，為了進一步提升人才培養(yǎng)質量，學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度進一步建立并演進為現(xiàn)在的“1+X”證書體系。雙證書強調學歷證書與職業(yè)資格證書對接，促進學生校內專業(yè)知識與校外專業(yè)技能的融會貫通，進而提升就業(yè)競爭力，促進高質量充分就業(yè)?！?+X”證 書制度進一步擴大職業(yè)技能的范圍，促進職業(yè)院校與職業(yè)培訓機構和企業(yè)深度合作，形成利益共同體，切實提升學生多樣職業(yè)技能，進而提升市場適應能力，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求。
經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)教育提出新要求 職業(yè)教育需適應經(jīng)濟和技術發(fā)展以及人力資源開發(fā)需要。隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整不斷加快，勞動力供需的結構性矛盾顯現(xiàn)：低技能勞動力供給過剩，工資低、競爭激烈，就業(yè)壓力大。高技能人才需求日益增長，而有效供給不足。最終結果就是一方面人才就業(yè)難，另一方面企業(yè)招工難。需要更加有效的職業(yè)教育體系來緩解人力資源的供需矛盾。職業(yè)學校教育、職業(yè)培訓改革政策同步推進，總基調是彌合專業(yè)教育和職業(yè)教育鴻溝，充分開發(fā)我國人力資源 1996年，《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布施行，開啟了我國職業(yè)教育有法可依的新篇章，但職業(yè)教育一直被視為比普通教育更低等的存在。黨的十八大以來，中央對職業(yè)教育改革發(fā)展提出一系列新要求，2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條），提出了一系列新的政策舉措，職業(yè)教育進入新的發(fā)展時期?！堵殬I(yè)教育法》的修訂工作也 在推進過程中，在《中華人民共和國職業(yè)教育法修訂草案（征求意見稿）》中，正式提出了職業(yè)教育與普通教育是不同類型教育，具有同等重要地位，從立法層面對職業(yè)教育給予了更高的認可。職教20條最新政策促進產(chǎn)教融合持續(xù)深化，校企合作邁上新臺階。產(chǎn)教融合作為改革的重點，政策調整經(jīng)歷了“由軟向硬”“由淺入深”的變化過程。從2002年到2014年教育部和國務院 相繼提出了校企聯(lián)合辦學、“訂單”式培訓、頂崗實習、學徒制、雙師制等方法，但落實結果往往難以量化和規(guī)范化，而 近兩年在職教20條等相關文件中通過證書、學分等硬性指標考察融合結果，更體現(xiàn)了政策貫徹執(zhí)行的力度。同時，通過集團化辦學、學分銀行、“1+X”證書制度、供給側改革等政策，在更大范圍內促進多樣職業(yè)技能習得、優(yōu)質資源共享、人才需求精準對接，推動產(chǎn)教融合進一步深入，校企合作邁上新臺階。職業(yè)培訓是我國職業(yè)教育體系不可或缺的重要組成部分，發(fā)展至今逐步走向規(guī)范化。1994年，我國制定了《職業(yè)資格證書規(guī)定》，推行專業(yè)技術人員職業(yè)資格證書制度，成為職業(yè)通用標準，與國際接軌。2017年，針對“考試太多、資格太爛” 的問題，人社部發(fā)布了《國家職業(yè)資格目錄》，規(guī)范職業(yè)資格，實行清單式管理。2021年1月，人社部發(fā)布《國家職業(yè)資 格目錄（專業(yè)技術人員職業(yè)資格）》的公告，進一步調整國家職業(yè)資格目錄范圍，職業(yè)資格種類有增有減。隨著政策的逐 漸落地，職業(yè)培訓市場也將更加規(guī)范。確立技能型人才所應有的社會地位，向用人主體放權，加快高技能人才培養(yǎng)。長期以來，我國沿襲的人才政策和管理制度將專業(yè)技術人才和高技能人才劃分成兩種人才類型，形成了兩個互不兼容的管 理體系。人們習慣上把職場中的專業(yè)技術人才稱為“白領”，將高技能人才稱為“藍領”，在很大程度上限制了人才的成 長和發(fā)展，也助長了“唯學歷、重文憑”的不良社會風氣。在新型經(jīng)濟增長方式下，需要加強創(chuàng)新型、應用型、技能型人才培養(yǎng)，技能型人才培養(yǎng)和職業(yè)資格認證政策相應推出，總基調是確立技能型人才所應有的社會地位，向用人主體放權，加快高技能人才培養(yǎng)。展望：職業(yè)培訓行業(yè)發(fā)展趨勢后續(xù)資本將加速滲透。2021年起，職業(yè)教育賽道與資本的結合將更加緊密，一方面是職業(yè)教育公司開始IPO，如傳智教育等；另一方 面，龍頭公司也開始借助資本的力量跑馬圈地，進行行業(yè)整合，如中公教育已披露增發(fā)方案。實踐技能培養(yǎng)重要性提升。職業(yè)資格考試中加強實踐技能考核、推動水平評價類技能人 員職業(yè)資格轉為社會化技能等級認定 來源：艾瑞咨詢研究院自主研究及繪制。社會化職業(yè)技能等級認定等政策的施行，進一步提高了市場和企業(yè)在人才評價中的作用，帶來了職業(yè)技能評價主體的變化， 進而帶來評價標準的變化。企業(yè)以實操、實用為主要目標，企業(yè)等用人主體的話語權得到提升，在人才評價中勢必會加重 對實操技能的考核，如教師資格考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試等，都加大了對實操技能的考察比重，職業(yè)教育相關培訓機構也應積 極調整培養(yǎng)體系，提升實操技能類培訓能力，完善場地、設備等配套設施，幫助學生真正做到學以致用，主動適應政策調 整及市場環(huán)境的變化。線上線下雙管齊下。實操技能類培訓比重提升，技術發(fā)展助推線上實操體驗升級。線下門店作為天然的流量入口，在引流、獲客方面發(fā)揮了關鍵作用。此外，在低線城市，學員也往往對線下場景更為依賴。與此同時，隨著實操技能在職業(yè)資格考察中的比重增加，線下的設備和校區(qū)重要性也進一步凸顯，很多資格考試培訓難以 完全脫離線下。同時，當前環(huán)境下，線上能力也成為優(yōu)秀的教培機構必不可少的能力。由此，將來職業(yè)教育的教學模式，必然是線上線下 雙管齊下的發(fā)展趨勢。把握產(chǎn)教融合機會。培訓機構應加強與職業(yè)院校和企業(yè)的深度合作 來源：艾瑞咨詢研究院自主研究及繪制?！?+X”證書等制度的推行，體現(xiàn)了政府對于產(chǎn)教融合的大力推進，有利于促進職業(yè)院校、培訓機構、企業(yè)三方優(yōu)勢互補， 從而提升專業(yè)技能人才核心競爭力，促進人才與市場適配。培訓機構可通過與職業(yè)院校、用人企業(yè)的合作拓展業(yè)務。如職業(yè)院校缺乏實操技能強和崗位經(jīng)驗豐富的師資，培訓機構可為職業(yè)院校提供優(yōu)質師資、師資培訓、招生引流等，并獲取收 入分成。更進一步，培訓機構與企業(yè)加強合作，其培訓學員以及院校生源都能直接對企業(yè)進行人才輸送，從而形成良性循 環(huán)，打造利益共同體。行業(yè)進入整合窗口期。龍頭公司具有資源和品牌優(yōu)勢，在新業(yè)務開拓和產(chǎn)教融合過程中更有優(yōu)勢。伴隨經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構升級，職業(yè)教育也進入發(fā)展新時期。需求端，終身學習、職業(yè)進步理念興起，高技能人才緊缺；供給端，隨經(jīng)濟增速放緩，高收益投資機會減少，越來越多人將目光轉向教育培訓，新的培訓品類和機構層出不窮。隨著 行業(yè)競爭加劇和教育的消費升級，培訓服務鏈條更長（試聽課、轉化、正價課、服務等），運營更加專業(yè)，管理完善的頭 部公司更有優(yōu)勢。此外，在產(chǎn)教融合進一步深入、科技參與度持續(xù)提升的背景下，對具備品牌和資金優(yōu)勢的頭部公司也形 成利好，艾瑞認為，職業(yè)培訓行業(yè)已進入到了整合的窗口期，資源會更多向頭部企業(yè)集中。
